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自閉癥兒童的康復(fù)案例

兒童自閉癥又稱兒童孤獨癥，是一種嚴重影響兒童成長的發(fā)展性障礙，

3歲之前。

主要癥狀表現(xiàn)為

社會交往障礙、語言障礙、興趣和行為異常，通常發(fā)生于

自閉癥兒童的身心特點

1．社會化行為缺陷。對人情感淡漠，對事缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。與親人不親，與同伴分離，

不會建立友誼和伙伴關(guān)系。不參與游戲或不懂游戲規(guī)則。

2．語言障礙。缺乏正常的有來有往的交流；常保持緘默，對語言的理解低下，常出現(xiàn)

一些異常言語。

3．興趣狹窄，行為活動方式刻板、單調(diào)。

4．感覺和動作障礙。不同程度表現(xiàn)出聽覺、視覺、觸覺、味覺、痛覺的敏感或遲鈍。

5．特殊依戀。對某些無生命的物體或有生命的動物表現(xiàn)出特殊興趣，甚至產(chǎn)生依戀。

6．智力障礙。80％以上的患兒表現(xiàn)出不同程度上的智力障礙。但部分患兒可表現(xiàn)出某

方面較強的能力。

一個自閉癥兒童的初期訓(xùn)練

一、研究對象

小華(化名)男孩，獨子，4歲，出生時順產(chǎn)，體重正常。母親孕期無疾病和用藥史。父

母親均為公司職員，學(xué)歷?？埔陨?，健康狀況良好，無遺傳疾病史。家庭經(jīng)濟水平中等偏上。

該兒童現(xiàn)上幼兒園小班，過敏性體質(zhì)，經(jīng)常生病，患有氣喘性氣管炎，白天由爺爺奶奶照顧

或去幼兒園，晚上和爸爸媽媽在一起。小華1歲3個月能開口叫“baba”、“mama”，能發(fā)出

很多聲音，身體動作發(fā)展良好。兩歲以后聲音逐漸消失直至沒有。由于無語言、表現(xiàn)異常，

家人帶他到處求診。據(jù)上海兒童醫(yī)院聽覺誘發(fā)電位測試和頭顱磁共振平掃檢查，

常，但兩歲半時的智力測試結(jié)果為。

現(xiàn)，但孤獨癥行為評定量表得分高。

均未發(fā)現(xiàn)異

兒童孤獨癥家長評定量表結(jié)果表明無明顯孤獨癥表

二、觀察及訪談結(jié)果分析

1．兒童行為觀察

通過觀察發(fā)現(xiàn)該兒童喜歡獨處，常常發(fā)呆或玩弄某個物體，不與他人玩耍，不參加他

人的合作性游戲，幾乎與他人沒有任何交流，

即使對著他耳朵大聲叫，

比如對家人的叫喚沒有任何應(yīng)聲或回頭的動作，

與親人缺乏目光對視，父母離也無任何反應(yīng)。該兒童不喜歡擁抱，

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開時既沒有目光挽留也沒有任何動作反應(yīng)，似乎沒有對父母的正常依戀，面部表情很單調(diào)。

若有需要，通常拉著父母親的手到某一地方，

點頭或搖頭表示同意或拒絕。興趣狹窄，

但無法用手指指物。身體語言貧乏，較少運用

喜歡爬高，站在窗戶上看外面的馬路；喜歡在有彈

性的表面如沙發(fā)、床上蹦跳直至疲憊；喜歡來回地奔跑。

2．訪談結(jié)果

與其家人的談話了解到，小華的爺爺、爸媽都是高級知識分子，家人對其期望值很高，

一直認為自家的孩子很聰明，平時對孩子的要求也很嚴格。若小華事情做得不夠好，爺爺和

爸爸會扳起臉，提高嗓門，批評孩子；奶奶性子急躁，常親自動手代替完成。家人見小華對

他人的言語無反應(yīng)，平時不怎么對他講話。據(jù)幼兒園老師介紹，小華雖然上的是全日制班，

但在幼兒園待的時間不多，經(jīng)常請病假，一個星期只有一兩天會去幼兒園有時上午送去中午

也不聽老師的指令，自己想就接回家休息。小華在幼兒園里從不和其他小朋友一起做游戲，

做什么就做什么。中午休息時也不肯睡覺，無法遵守幼兒園里的作息制度。

的爺爺奶奶對他很寵愛，經(jīng)常中午去幼兒園看他吃飯、午休，

老師反映，兒童

對幼兒園的工作不太滿意，抱

睡午覺。但他們很少參加

也很少得到他們的配合和

但他們往往只寫

怨飯菜差、老師不給小孩蓋被子，于是常常領(lǐng)著小華回家吃午飯、

幼兒園組織的親子活動。老師讓他們在家里進行的家庭游戲活動，

反饋。其他家長都在家長聯(lián)系手冊上將自己孩子在家里的表現(xiàn)寫得很詳細，

兩個字“正常”，與老師之問的交流很少。

3．環(huán)境觀察

對小華家的入室訪問發(fā)現(xiàn)，該兒童通常只能在客廳和雜物室里玩。家里的玩具非常少，

只有兩輛兒童車、幾塊積木和一張專供兒童蹦跳的舊彈簧床。小華在家里時，通常是爺爺看

報紙、奶奶做飯、打掃衛(wèi)生，而小華就在客廳和雜物室之問跑來跑去，或者在彈簧床上跳，

累了就趴在窗戶上往外看。晚上爺爺奶奶回自己家，小華則由爸媽照看。

根據(jù)上述的觀察和訪淡結(jié)果，

展存在明顯障礙，且癥狀發(fā)生于

并結(jié)合DSM-IV診斷標(biāo)準，我們認為小華在社會性語言發(fā)

3歲之前，具有明顯的自閉癥特征，而且在其發(fā)展過程中存

到目前為止，

與實際情況

在多方面的不良因素。首先，家長的期望與孩子目前發(fā)展水平存在巨大的落差。

家長仍舊對小華有很高的期望，在向他人描述時將孩子的行為能力描述得很好，

差異很大，家長很不愿意承認孩子是自閉癥患者；

多。不準他爬高、把東西弄亂平時孩子做一點點錯事，

其次，家人對孩子的管教很嚴厲，限制很

家長就會大聲斥責(zé)或施予懲罰；再者，

家人對孩子的教育方式不一致。爺爺、爸爸主張嚴格管教，媽媽較溫和、希望順其自然，奶

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奶則比較寵愛但缺乏耐心，為此爺爺奶奶與媽媽也經(jīng)常發(fā)生爭議，互相埋怨，家庭關(guān)系不太

融洽，孩子的行為也更加無所適從，并對爸爸、爺爺感到害怕。另外，由于家人對小華失望

的表現(xiàn)，也很少購買該年齡兒童常玩的玩具，認為他反正聽不懂，所以也較少有語言交流。

三、自閉癥兒童訓(xùn)練方案的設(shè)計

根據(jù)上述情況分析，對小華的¨ll練方案主要包括生活環(huán)境的改變、目光接觸洲練、指

令聽從訓(xùn)練、模仿能力訓(xùn)練、表達能力訓(xùn)練以及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。由于是初期階段的訓(xùn)練，因

此，目光接觸訓(xùn)練、指令聽從訓(xùn)練、模仿能力訓(xùn)練和表達能力訓(xùn)練基本是圍繞著感覺統(tǒng)合訓(xùn)

練的各項目進行的。預(yù)定時間為三個月，每周兩次在訓(xùn)練室進行強化訓(xùn)練，

初期階段的目標(biāo)主要在于，

提高對某一活動的注意力，

每次一小時。家

改善兒童感覺統(tǒng)

訓(xùn)練兒童對指令的

長在訓(xùn)練室觀看，然后在家里對孩子進行訓(xùn)練。

合的能力，延長兒童與他人的目光接觸時間，

理解和簡單動作的模仿，并進行簡單要求的表達。

1．生活環(huán)境的改變

眾多研究表明，家庭環(huán)境與兒童的個性、智力有很大的關(guān)系，本研究對象的生活環(huán)境

明顯有一些不利于兒童成長的因素，因此，我們建議家長要盡可能將自己的孩子當(dāng)作一個正

常的孩子，豐富家里的玩具，擴大孩子的活動場所，減少對孩子活動的限制，并讓孩子有玩

各種游戲的機會；家人的教育方式要一致，并降低對孩子不切實際的期望；

也能夠與孩子一起游戲。

要常常與孩子進

總之要對孩子傾注行有意義的交流，每天盡可能讀故事給孩子聽，

更多的耐心和信心。

2．目光接觸訓(xùn)練

目光接觸是社會交流所必需的前提性技能，而白閉癥兒童常常在此方面存在很特異性

的表現(xiàn)，本研究案例也是如此。在目光接觸訓(xùn)練中，目前常采用的方法是離散單元教法

(DiscreteTrialsTeaching）。訓(xùn)練者給出一簡短明確的指令讓兒童做出一個單一性的動作，

小華比較喜歡吃一些糖和餅干，也喜歡有些玩具，因

l0秒的單元里，

“很好”，給

然后根據(jù)兒童的反應(yīng)給予獎勵或幫助。

此我們選擇這些物品作為強化物。訓(xùn)練時，訓(xùn)練者與兒童面對面坐好，在

先叫兒童名字，然后馬上說“看著我”，只要兒童剛剛看到訓(xùn)練者的眼睛就立即說

予獎勵。如果小華兩次沒有反應(yīng)，則停頓5～10秒，再發(fā)指令。如果小華沒有任何反應(yīng)，

則在說“看著我”的同時，舉起強化物移到小華的眼睛前，待小華看到強化物，然后由訓(xùn)練者

慢慢移動強化物到訓(xùn)練者的眼睛之前，

就給予獎勵。在小華能連續(xù)

如果小華的視線跟隨強化物與訓(xùn)練者的視線保持接觸

10次左右按指令看訓(xùn)練者后，慢慢地減少輔助。在進行感覺統(tǒng)

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合訓(xùn)練的任何一個新項目之前，先完成上述的目光接觸訓(xùn)練，

比如先喊孩子的名字，

然后再清楚地發(fā)出下一活動的

等孩子的視線與訓(xùn)練者接觸之

?”

指令。在游戲活動的過程中也是如此。

后，再提出一些問題，如“找一個球給我”或“這個球是什么顏的

3．指令聽從訓(xùn)練

指令聽從訓(xùn)練主要是讓自閉癥兒童通過語言理解別人意念，建立自己與別人之間有關(guān)

系的意識，從而促進與他人的溝通能力。在這一訓(xùn)練內(nèi)容中，關(guān)鍵的一點是要讓兒童意識到

聽從他人的指令行事是有一定益處的，能夠獲得滿足自己要求或者欲望的東西。

因此，我們的指令聽從訓(xùn)練以目光接觸訓(xùn)練為基礎(chǔ)，每次通過糖果或有趣的玩具引起他

“給我一個的注意，然后給予具體指令。發(fā)出的指令要求做到簡明易懂、不拖泥帶水，比如

球”，指令發(fā)出后給他3～5秒的時間反應(yīng)。在10個單元中有8次正確執(zhí)行，說明他基本能

將幾個不同內(nèi)容的指令隨機輪換進行訓(xùn)練，

指令逐漸復(fù)雜

接受此指令。此訓(xùn)練中注意教小華區(qū)別不同指令，

直到他能按不同指令完成相應(yīng)的不同動作。當(dāng)小華有一定的接受指令能力后，

多樣化，并在活動中隨時發(fā)出。此訓(xùn)練的內(nèi)容也是穿插在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的各項目中進行的。

4．模仿能力的訓(xùn)練

模仿就是有意識地仿效別人的行為，是早期兒童學(xué)習(xí)語言時所運用的最基本的手段。

自閉癥兒童要發(fā)展語言，

模仿過渡到復(fù)雜模仿，

必須具備一定的模仿能力。

其內(nèi)容主要包括動作模仿、

模仿能力的訓(xùn)練需要循序漸進，由簡單

口型和發(fā)音的模仿。首先進行動作方面的

模仿。先從簡單的一步動作模仿開始訓(xùn)練，讓小華模仿粗大動作如拍手、踏腳，模仿觸摸身

體部位如摸鼻子、指眼睛(有困難時可對著鏡子模仿，使鏡中的影像成為視覺提示

幫助小華認識自己的身體部位。

)，這些模

如仿訓(xùn)練可在提高模仿能力的同時，再模仿較細微的動作，

勾手指，鍛煉小華的小肌肉能力和精細的觀察能力。隨著小華模仿能力的提高，訓(xùn)練小華模

仿較復(fù)雜的動作，如配合聲音有節(jié)奏的彈跳或連續(xù)的兩個、

了身體大動作和嘴部動作模仿的能力，

排站在鏡子前面，訓(xùn)練者稍微夸張地發(fā)出

口型差別很大的漢語音

三個動作模仿。當(dāng)小華基本具備

訓(xùn)練者和兒童并訓(xùn)練逐步過渡到口型和發(fā)音的模仿。

“a的音讓兒童進行模仿，在第一階段中主要選擇”

“a”“o。為了避免枯燥，此項訓(xùn)練也設(shè)計了一些游戲活動，如讓兒”“i”

吹燃燒的蠟燭等游戲進行童模仿吹彩紙片、吹倒積木、使用吸管在裝水的杯子里吹氣泡，

呼吸練習(xí)；沒計食游戲訓(xùn)練兒童舌頭的靈活性。這些游戲既可達到活動發(fā)音器官的結(jié)果，

又能使小華通過眼和耳的感覺，得到愉快的體驗。

5．表達能力訓(xùn)練

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社會缺陷是自閉癥兒童的重要特征之一。很多自閉癥兒童缺少對他人的良好反應(yīng)，在

非言語表達技巧方面存在嚴重缺陷，很難運用手勢、面部表情表達自己的思想、有時為了表

達某種目的和意愿而出現(xiàn)一些古怪的行為舉止。對于嚴重的自閉癥兒童，要發(fā)展社會能力、

建立有效的溝通機制。首先要能選擇合適的方式及時地表達自己的要求。事物的價值會因時

因地地變化(我們有時會很想要某樣?xùn)|西，有時則無所謂

往會以某種方法來要求得到它。

)，當(dāng)事物的價值相對強時，人們往

最佳的時機是他們

小

根據(jù)這一理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練孩子表達要求，

需要某種東西而這種東西能用語言來表達時，

華經(jīng)常突然哭鬧或沉默、

上廁所還是其他原因。

因此洲練中要利用和設(shè)計激發(fā)性操作條件。

不理不睬，需要別人不斷猜測和試探才能知道他是餓了、

訓(xùn)練者可以抓住這些機會，

渴了、想

以實物提示、動作示范等方式教給他正確

同時，也可有意識地創(chuàng)造

做有趣的游戲時突

其

的手勢，當(dāng)他以手勢或近似的語音表達要求后隨即滿足他的愿望。

激發(fā)性操作的機會，如在小華面前呈現(xiàn)他愛吃的食物或他喜歡玩的玩具、

然停下來等，讓他產(chǎn)生表達的動機，

中最簡單最常用的手段是直接問話：

6．感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

訓(xùn)練者利用各種輔助手段啟發(fā)小華提出自己的要求，

“你要什么?”“你要做什么?”

感覺統(tǒng)合理論認為，個體的運動、感覺與認知功能的發(fā)展，是與大腦成熟過程相一致

的。個體如果感覺過程或統(tǒng)合過程異常，出現(xiàn)對刺激不敏感或過度敏感，視、觸覺異常，前

庭功能失調(diào)等現(xiàn)象，可能造成個體學(xué)習(xí)等方面的困難。

性較差，容易跌跤，不會走直線，對高度不敏感。

前庭功能、固有平衡和重力感方面。

對小華的觀察發(fā)現(xiàn)，小華的身體平衡

因此對小華的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練主要著重加強

具體包括：滑滑板，讓小華趴在滑板上，向前伸直手臂，

可刺激他的內(nèi)耳前庭，促進頸部和軀干的肌肉運動，自行或在訓(xùn)練者的幫助下完成下滑動作，

改善眼、身體的協(xié)調(diào)能力；滾滾筒，讓小華平躺在滾筒里，訓(xùn)練者協(xié)助做滾動動作，有助于

促進前庭固有感覺、觸覺、本體感覺和身體肌張力反應(yīng)；走平衡木，讓小華從平衡木的一端

以免他摔到地上，逐慢慢走到另一端，可張開手臂幫助平衡，訓(xùn)練開始時應(yīng)給予動作輔助，

步撤銷輔助；爬杠桿，幫助小華爬高度適中杠桿，坐在杠桿上停留片刻再下來，幫助他增強

對高度的體驗、重力感和動作協(xié)調(diào)能力；球池游戲，讓小華跳入球池，將身體埋入球池中，

接受球的擠壓，在池中翻動身體、移動肢體，

覺功能、前庭功能和身體協(xié)凋能力，在球池中玩

感受不同重心和身體運動時的感覺，

“躲貓貓”游戲，可訓(xùn)練想象能力。

可強化觸

四、訓(xùn)練進展情況及效果

經(jīng)過將近3個月的訓(xùn)練，小華在各方面取得了一些進步。

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l．目光接觸

目光訓(xùn)練的進展比較順利。經(jīng)過3個月的訓(xùn)練，小華的目光接觸能力有了很大的發(fā)展，

8～10秒，對陌

他大多數(shù)

在他人叫喚或者別人要求的情況下能夠與他人保持目光接觸，時間一般為

生人或感到好奇的東西注視的時間更長。

情況下都能順著聲音去看發(fā)聲者。

2．聽從指令

無論是訓(xùn)練者、家人或陌生人叫其名字，

指令聽從訓(xùn)練的進展也比較順利。小華由最初的一點都不聽從指令，到逐步能接受一

些簡單的指令如“過來”“爬上去”，三個月結(jié)束時能夠

給予過多的輔助，指令內(nèi)容也復(fù)雜得多，包括

80％聽從由訓(xùn)練者發(fā)出的指令，且無需

“扔一個球給我”“自己把鞋子脫掉”等。在家里

情況也大有好轉(zhuǎn)，能自己按照要求走到桌旁吃飯，自己穿衣穿鞋。

3．模仿能力

模仿能力的訓(xùn)練相對進展緩慢，特別是嘴部動作的模仿訓(xùn)練只部分完成了漢語語音

“a”“的口型模仿。但小華能夠按照節(jié)奏做動作，可模仿連續(xù)的o”3～4個動作，會玩簡單的

模仿的動搭積木、踢球、串珠子等游戲。要求模仿發(fā)出自己的名字時能發(fā)出自己姓氏的音。

作能恰當(dāng)運用，學(xué)會以搖手表示

4．感覺統(tǒng)合能力

“再見”后，每次訓(xùn)練結(jié)束都會搖手同訓(xùn)練者再見。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的項目進展基本順利。但我們也發(fā)現(xiàn)該兒童特別恐懼某些內(nèi)容比如球池。

經(jīng)過訓(xùn)練，小華的動作能力、手眼協(xié)調(diào)能力、

多，不再經(jīng)常跌跤；能夠順利地走直線，

到能夠趴著滑；能夠不害怕地在球池中玩。

平衡能力都得到了明顯提高，走路比以前穩(wěn)得

能平穩(wěn)地從平衡木一端走向另一端；從不會滑滑板

而且，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練從另外一個角度促進了個體

能夠很好地控制自已的身體的心理健康發(fā)展。訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，小華一旦獲得熟練活動的感覺，

時，他的自信心和自我控制能力就得到增強，情緒由焦慮、恐懼變?yōu)橛淇?、開心。對這些活

動也開始產(chǎn)生興趣，當(dāng)訓(xùn)練時間結(jié)束時仍然不肯停止。

5．表達要求

表達訓(xùn)練相對比較困難，但經(jīng)過三個月的訓(xùn)練，在有需求時能夠用聲音引起大人的注

意，拉著大人走到他要去的地方，并用手指想要的東西，

語音方面小華經(jīng)常自主地發(fā)出一些聲音，比如

有時會用手勢表示自己的要求。在

a、ou、yi、e、i、ua、xi、ji、do、na、di、

de、du、po、pa、dai、wang、wo，不僅能單獨發(fā)出還能連發(fā)，并有聲調(diào)的變化，但這些

聲音大多數(shù)缺乏意義。有時小華也會出現(xiàn)有意義語音，別人叫他名字時會以

別人喊“ａ～yi”。這說明小華的表達能力有了很大的發(fā)展。

.

“ai應(yīng)聲，看著”

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五、討論

由于導(dǎo)致自閉癥的原因不太明確，自閉癥兒童個體間的差異非常大，目前對于這類兒

童的治療和訓(xùn)練還沒有一套統(tǒng)一的有效方法。本研究對一個自閉癥兒童進行了綜合性的干

預(yù)，取得了一定的成效。根據(jù)小華訓(xùn)練的進展以及訓(xùn)練中所遇到的問題，我們認為，在自閉

癥兒童的訓(xùn)練中，需注意這樣幾個問題。

第一，對自閉癥兒童的訓(xùn)練要結(jié)合家庭干預(yù)。生態(tài)學(xué)系統(tǒng)理論，認為嬰幼兒最大依賴

于父母親，其生存環(huán)境主要是家庭系統(tǒng)。

父母，但是他們對孩子的期望、

常兒童有很大的不同，

雖然我們不能認為自閉癥的父母都是“冷藏箱”式的

教育方式、家庭布置方面可能會因為孩子發(fā)育的異常而與正

而且，自閉癥兒童生活中的大量時間

即家庭要與專業(yè)工

對兒童

也無法適應(yīng)自閉癥兒童的需要。

是與家庭成員一起度過的，因此，對他們的干預(yù)一定要包含家庭的干預(yù)，

作者一起合作。在訓(xùn)練中我們也發(fā)現(xiàn)，

存在非常矛盾的心態(tài)，

家庭成員由于在養(yǎng)育過程中存在太多的困難。

很難正確地認識孩子的能力水平。

因此對訓(xùn)練抱有很高的期望；

環(huán)境刺激缺乏豐富性，

一方面，仍舊夢想自己的孩子能夠

另一方面，由于孩子所表現(xiàn)出的低

實際上也造成其生活環(huán)境與正常

跟其他孩子一樣正常發(fā)展，

能力使得孩子的生活范圍非常狹窄、

兒童所處環(huán)境的巨大差異。因此，在訓(xùn)練過程中，專業(yè)工作者要不斷與父母保持溝通，鼓勵

他們的信心。

第二，對自閉癥兒童要進行全面、綜合性的干預(yù)，尤其是自閉較嚴重、無語言的兒童。

對于自閉癥兒童的家長來說，

發(fā)展需要一些前提性的技能，

通常所提出的訓(xùn)練目標(biāo)是發(fā)展孩子的語言。

比如構(gòu)音器官的功能完善、

但實際上，語言的

注意力的集中、社會往技能的

比如兒童的情緒、

語言的正

發(fā)展。如用手指示和指令聽從的能力。語言的發(fā)展要受到多個因素的影響，

情感狀態(tài)，如果孩子將過多的注意力集中在自己的情緒上，

常發(fā)展必然受到影響。

特別是不良的情緒上，

另外，感覺信息的綜合能力也是一個重要的影響因素。而自閉癥兒童

因此多方通常會在多個方面表現(xiàn)出嚴重的發(fā)展問題，語言問題只是這些問題最集中的反映，

位或者全面的干預(yù)是必要的，而其他領(lǐng)域的干預(yù)通常會間接地對語言發(fā)展產(chǎn)生有益的影響。

我們對小華的訓(xùn)練也遵循了這一原則，使得小華在社會、行為、情緒方面有了比較好的發(fā)展。

第三，對自閉癥兒童要進行密集性訓(xùn)練。目前研究者所報告的成功案例通常都是對自

閉癥兒童進行了深入、廣泛的干預(yù)。這種深人、廣泛的干預(yù)指的是每周超過

對一的訓(xùn)練干預(yù)，幾乎是一種全天候的干預(yù)。

40個小時的一

C．T．Ramey和S．L．Ramey等人分析了美

國90多年來的早期干預(yù)研究資料，發(fā)現(xiàn)有效干預(yù)的原則之一是要有一定的強度，計劃每天

倜干預(yù)的次數(shù)、小時數(shù)，持續(xù)較長時間。對小華的訓(xùn)練也發(fā)現(xiàn)，如果小華隔一段時間

.

(2—3

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周)沒有參加訓(xùn)練，能力倒退的現(xiàn)象非常明顯。由于經(jīng)濟上的限制，目前對小華的訓(xùn)練次數(shù)

也僅是一周2次，有時還由于各種原因難以保證，

化型訓(xùn)練更有利于兒童的發(fā)展。

對自閉癥兒童的干預(yù)越早越好，

定要等到診斷最后有定論，

但從干預(yù)的效果來說，增加訓(xùn)練次數(shù)的強

另外，對自閉癥兒童要進行及早干預(yù)。越來越多的研究認為

有些早期治療不一

小華的癥狀雖發(fā)

一些專家甚至指出，從治療的角度出發(fā)，

而應(yīng)在初查結(jié)果顯示出自閉癥癥狀后馬上開始。

生于2歲，但到4歲才開始教育訓(xùn)練，如果在癥狀出現(xiàn)時就介入干預(yù)，效果將會更好。

.