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《鈉的化合物》說課教案

1．本節(jié)教材的地位和作用

本章教材是系統(tǒng)的研究元素化合物知識的開始，是學(xué)生第一次綜合運用歸納和演繹的

方法學(xué)習(xí)一族元素，通過對實驗的觀察、分析和歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生

能利用這種能力去學(xué)習(xí)鹵素等元素化合物的知識。也為以后學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律

打下良好的基礎(chǔ)。

2．本節(jié)教材的特點

本節(jié)主要內(nèi)容有：一是過氧化鈉的性質(zhì)及其用途；二是比較碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)

與用途。從具體內(nèi)容分析，新教材強化了原教材缺乏或薄弱的特點：

（1）突出實驗引探功能——5個實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索3種鈉的化合物的性質(zhì)：

家庭小實驗更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探索精神和動手能力。

（2）重視知識實際運用——圍繞本節(jié)教學(xué)的重點物質(zhì)組編一道鑒別運用的討論題，

以及家庭小試驗，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來解決一些簡單的化學(xué)問題。同時介

紹了鈉的碳酸鹽在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，鞏固對其性質(zhì)的了解。

（3）強化化學(xué)史實教育——編入閱讀教材“侯氏制堿法”，較詳細(xì)的介紹侯氏制堿

法發(fā)現(xiàn)的歷史背景，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和科學(xué)精神的教育。

3．教學(xué)重點、難點的確立

依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生知識儲備，為了達(dá)到素質(zhì)教育的目的，使學(xué)生掌握科學(xué)的

學(xué)習(xí)方法——實驗探究法是本節(jié)課的重中之重，因此本節(jié)課的重難點確立為：

重點：通過對鈉的兩種氧化鈉的性質(zhì)及其性質(zhì)之間的差異、碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及

其鑒別方法的研究，培養(yǎng)學(xué)生用對比的方法認(rèn)識事物和全面的分析事物的邏輯思維能力；

激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)期望；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

難點：通過對過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)這一化學(xué)事實的認(rèn)識；完善學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)

造思維能力；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

二、說學(xué)生狀況分析及對策

分析我?，F(xiàn)狀，本屆學(xué)生屬于括招范圍內(nèi)的，基礎(chǔ)差別大，而且基本上中小學(xué)接受

的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還不太習(xí)慣獨立思考問題、獨立動手做實驗以及獨立分析問題。

因此，在教學(xué)過程中，一方面本著各層次學(xué)生都參與，都基本有可學(xué)之處的原則，另一

方面，教師要注意問題的設(shè)置對學(xué)生的引導(dǎo)，給學(xué)生充分發(fā)揮自己的空間，讓他們獨立

實驗、獨立分析解決問題。高一學(xué)生化學(xué)知識有限，加之平時實驗中驗證性實驗居多，

因此盡管學(xué)生普遍對實驗感興趣，但在實驗過程中不一定能夠積極主動地觀察、思考和

探索本質(zhì)。我在實驗中多設(shè)疑、激疑，將實驗作為引導(dǎo)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的手段。把學(xué)

生從復(fù)雜多變的實驗現(xiàn)象引入問題情景中，使其思維處于活躍狀態(tài)，希望去探個究竟。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)化學(xué)教學(xué)大綱、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識儲備情況確定本節(jié)課的

教學(xué)目標(biāo)為：

知識與技能：

1、認(rèn)識過氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)及用途。

2、學(xué)習(xí)鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的試驗原理與方法。

過程與方法：

1、能夠根據(jù)碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)差異用多種方法加以鑒別，培養(yǎng)思維的開放性。

2、訓(xùn)練學(xué)生用對比的方法認(rèn)識事物和全面的分析事物的邏輯思維能力。

3、初步學(xué)會設(shè)計實驗證明自己的觀點，培養(yǎng)動手操作能力。

情感、態(tài)度與價值觀：

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1、在較自由的互動式、探究式的學(xué)習(xí)氛圍中，通過親身體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程，

使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度、情感。

2、通過侯氏制堿法的發(fā)明史學(xué)習(xí)，增強學(xué)生實業(yè)興國、科技興國的責(zé)任感。

四、說教材處理

本節(jié)內(nèi)容非常重視實驗教學(xué)。在過氧化鈉與水的反應(yīng)教學(xué)中，教材先安排了檢驗氧氣

的實驗，再以滴水生火的實驗。這樣的安排缺乏探究性。我調(diào)整了順序并增加了一個實驗，

使之層層推進(jìn)，設(shè)計出從不同角度探討反應(yīng)本質(zhì)的一系列實驗，來訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

因此我把相關(guān)實驗作如下設(shè)計：

1、將Na

2

O

2

與水反應(yīng)、碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)改為學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，動手能力和認(rèn)識科學(xué)探究事物的方法。

2、增加“過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)”的學(xué)生實驗，突破難點。

3、引導(dǎo)學(xué)生對碳酸鈉鹽的熱穩(wěn)定實驗進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、說教學(xué)手段

課堂教學(xué)手段的根本目的在于，將教育中的人力物力資源多層次開發(fā)并合理配置，最大

可能發(fā)揮師生的創(chuàng)造力。本節(jié)課采用實驗教學(xué)手段、多媒體教學(xué)手段、實物投影輔助等，可

使本節(jié)內(nèi)容傳授得更加得體。實驗教學(xué)手段能使學(xué)生通過主動探究的實踐活動，讓學(xué)生獲取

親自參與研究探索的積極性情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生主動求知、樂于探究的品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精

神。多媒體的使用中通過對討論題目的層層深入，使學(xué)生對事物有較為全面深入的認(rèn)識，便

于學(xué)生完整知識體系及學(xué)生思維模式的建立。

六、說教學(xué)流程和設(shè)計意圖

整個課堂模式可概括為：

探究實驗

總結(jié)歸納感悟體會

設(shè)疑激趣

引出問題

師生實驗

引入實驗

得出結(jié)論應(yīng)用結(jié)論

該模式可促進(jìn)學(xué)生通過實驗的探究，掌握基本的科學(xué)研究方法，提高綜合運用所學(xué)

知識和技能解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在開放性環(huán)境中獲取處理信息能力、發(fā)現(xiàn)問

題的能力、提出解決問題的設(shè)想的能力，設(shè)計實驗的能力等。

教學(xué)過程教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖

導(dǎo)入新課實驗導(dǎo)導(dǎo)入通過“滴水生火”的實驗使學(xué)生產(chǎn)

設(shè)疑激趣生疑問，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)疑討論：棉花為什么能夠通過討論學(xué)生可能產(chǎn)生兩種思路：

講燃燒？1．反應(yīng)放熱，達(dá)到棉花著火點2．產(chǎn)生

助燃性氣體氧氣。

探究實驗：反應(yīng)到底有沒有氧氣培養(yǎng)學(xué)生動腦設(shè)計實驗的實踐能力

產(chǎn)生呢？你能否設(shè)計實驗來檢

授

驗？

設(shè)疑：反應(yīng)產(chǎn)物是否僅有氧培養(yǎng)學(xué)生理論推理得出結(jié)論的能

氣？如何設(shè)計實驗證明你的結(jié)力。

新

論？

設(shè)疑：為什么向盛有過氧化實驗現(xiàn)象大大超出了他們實驗前的

鈉的試管中滴入酚酞試液，先變預(yù)測，進(jìn)一步激起其探索欲望。促使學(xué)

課

紅，后又慢慢變淺直至褪為無生進(jìn)一步探究該反應(yīng)的本質(zhì)。突破常規(guī)

？思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性精神。

學(xué)生實驗：過氧化鈉與二氧進(jìn)一步認(rèn)識過氧化鈉性質(zhì)的認(rèn)識。

化碳反應(yīng)

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指導(dǎo)自學(xué)碳酸鈉和碳酸氫鈉培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

的物理性質(zhì)

學(xué)生實驗：碳酸鈉和碳酸氫鍛煉學(xué)生的動手操作能力。

鈉與鹽酸的反應(yīng)

討論分析：為什碳酸氫鈉與培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)知識分析實驗現(xiàn)

鹽酸的反應(yīng)比碳酸鈉劇烈？象，解釋反應(yīng)原理的能力。

引導(dǎo)創(chuàng)新：能否設(shè)計一個實適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的

驗同時加熱碳酸鈉和碳酸氫鈉的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

實驗裝置來比較兩者的穩(wěn)定性？

討論：如何鑒別碳酸鈉、酸培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能

氫鈉和氯化鈉？力。

自學(xué)、總結(jié)碳酸鈉和碳酸氫鈉的培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。

用途。

課堂練習(xí)（略）檢測教學(xué)效果及學(xué)生對知識的掌握

情況。

課堂小結(jié)學(xué)生總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)及口頭表達(dá)能

力

布置作業(yè)1、教材35頁二、大題鞏固所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生

2、家庭實驗：完成34頁“家庭活，將理論與實踐想結(jié)合，開闊學(xué)生的

小實驗”寫出簡短的實驗報告。視野。

七、說板書設(shè)計：

為了突出教學(xué)重點，使知識體系一目了然，我設(shè)計板書如下：

第二節(jié)鈉的化合物

一、過氧化鈉（Na

2

O

2

）

淡黃固體

2Na

2

O

2

+2H

2

O=4NaOH+O

2

↑2Na

2

O

2

+2CO

2

=2Na

2

CO

3

+O

2

↑

二、碳酸鈉和碳酸氫鈉

Na

2

CO

3

（純堿）NaHCO

3

（小蘇打）

與鹽酸反應(yīng)：Na

2

CO

3

+2HCl=2NaCl+H

2

O+CO

2

↑NaHCO

3

+HCl=NaCl+H

2

O+CO

2

↑

反應(yīng)快反應(yīng)更快

熱穩(wěn)定性：很穩(wěn)定2NaHCO

3

=Na

2

CO

3

+H

2

O+CO

2

↑

教學(xué)評價、反思：

通過“滴水生火”的實驗使學(xué)生產(chǎn)生疑問，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上通過

實驗探究過氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物，培養(yǎng)學(xué)生動腦設(shè)計實驗的實踐能力及培養(yǎng)學(xué)生理論推理

得出結(jié)論的能力。實驗：向盛有過氧化鈉的試管中滴入酚酞試液。實驗現(xiàn)象：先變紅，后又

慢慢變淺直至褪為無。該實驗現(xiàn)象大大超出了學(xué)生實驗前的預(yù)測，進(jìn)一步激起其探索欲望。

促使學(xué)生進(jìn)一步探究該反應(yīng)的本質(zhì)，得出過氧化鈉的漂白性，突破常規(guī)思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性

精神。通過討論分析：為什么碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)比碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)劇烈？培養(yǎng)學(xué)生用

化學(xué)知識分析實驗現(xiàn)象，解釋反應(yīng)原理的能力。引導(dǎo)創(chuàng)新：能否設(shè)計一個實驗同時加熱碳酸

鈉和碳酸氫鈉的實驗裝置來比較兩者的穩(wěn)定性？適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

和創(chuàng)新精神。自學(xué)內(nèi)容的安排，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的歸納、概括能力。

這種實驗探究式的教學(xué)模式讓主動學(xué)生參與教學(xué)，通過探究的實踐活動，一方面培養(yǎng)學(xué)

生觀察和分析能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，另一方面使學(xué)生學(xué)會探究物質(zhì)性質(zhì)的方法，

培養(yǎng)學(xué)生主動求知、樂于探究的品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神，為將來從事科研工作打下良好基礎(chǔ)。

鞏固練習(xí)

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