創(chuàng)新教育

DOI：10.16660/.1674-098X.2019.01.199

2019NO.01

ScienceandTechnologyInnovationHerald

科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)

思維導(dǎo)圖在神經(jīng)內(nèi)科見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

王洪嬌梁春明母玉元姜海瑞周潔信

(齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院黑龍江齊齊哈爾161000)

①

摘要：神經(jīng)內(nèi)科具有較強(qiáng)的復(fù)雜性、抽象性、科學(xué)性，是內(nèi)科學(xué)的重難點(diǎn)。在見(jiàn)習(xí)教學(xué)中，不僅幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的臨床

知識(shí)技能技巧，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們正確的臨床思維方式。鑒于傳統(tǒng)神經(jīng)內(nèi)科見(jiàn)習(xí)教學(xué)不甚理想的現(xiàn)狀，積極引入

思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生參與感更強(qiáng)、主動(dòng)性更高，提高了臨床見(jiàn)習(xí)的效果。本文以思維導(dǎo)圖在神經(jīng)內(nèi)科見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用為研

究切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的研究和論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖神經(jīng)內(nèi)科見(jiàn)習(xí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X(2019)01(a)-0199-02

醫(yī)學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，醫(yī)學(xué)教育在強(qiáng)化理論教育的

同時(shí)，必須要突出實(shí)踐教學(xué)。在這種情況下，加強(qiáng)臨床見(jiàn)習(xí)

教育尤為重要。在這一階段中，學(xué)生將理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化

為臨床實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)其正確的臨床思維，

使其從一個(gè)醫(yī)學(xué)生真正成長(zhǎng)為一名合格的醫(yī)生。

1神經(jīng)內(nèi)科與臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

神經(jīng)病學(xué)這門(mén)課程涉及的內(nèi)容復(fù)雜并且直觀性很差，

教科書(shū)上的章節(jié)排列會(huì)以某一疾病為主題，用文字進(jìn)行描

述，按照概述、流行病學(xué)、病因和發(fā)病機(jī)制、病理、臨床表

現(xiàn)、輔助檢查、診斷、鑒別診斷、治療和預(yù)后的順序排列，

各種疾病缺乏橫向比較及聯(lián)系，醫(yī)學(xué)生閱讀過(guò)之后不能深

刻記憶，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解教科書(shū)與臨床病例之間

的關(guān)聯(lián)。

與其他臨床學(xué)科相比，神經(jīng)內(nèi)科具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)，

即：（1）內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、抽象復(fù)雜、不宜理解等；（2）知識(shí)

涉及面比較廣，整體性比較強(qiáng)。神經(jīng)內(nèi)科臨床病理復(fù)雜多

變，常與其他內(nèi)科疾病緊密相連；（3）基本理論知識(shí)多、實(shí)

踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生對(duì)概念和疾病缺乏感性認(rèn)識(shí)和切身體會(huì)。

就目前而言，在神經(jīng)病學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中仍然是采用

傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，過(guò)分地重視知識(shí)傳授，而忽視

了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)和提升，同時(shí)這種教學(xué)方式束縛了

學(xué)生的思想，無(wú)法滿足思維活躍的90后醫(yī)學(xué)生。因而，在

這種落后的見(jiàn)習(xí)教學(xué)模式下，生對(duì)課堂講授的知識(shí)很難消

化吸收，對(duì)于臨床知識(shí)缺乏系統(tǒng)掌握，理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)

踐能力更是薄弱，因此很多知識(shí)不容易被掌握[1]。

高效：思維導(dǎo)圖可以將大量的信息進(jìn)行篩選，在很大

程度上保留了最精華的部分。如此一來(lái)，極大地提高了工

作思考和學(xué)習(xí)的效率。

圖文并茂：思維導(dǎo)圖模式下，利用關(guān)鍵詞對(duì)大量的文

字進(jìn)行了代替，并利用圖例和公式等組織思維過(guò)程。

彩：思維導(dǎo)圖使用不同的彩對(duì)大腦的神經(jīng)進(jìn)行刺

激，進(jìn)而使得學(xué)生能夠很快找出其關(guān)鍵內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行

有效的區(qū)分。

鑒于神經(jīng)病學(xué)的特殊性，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到其臨床見(jiàn)

習(xí)教學(xué)中，充分利用圖文并茂的形式，將教學(xué)內(nèi)容直接、形

象地展示在醫(yī)學(xué)生的面前。同時(shí)，還可以利用層級(jí)圖將各

級(jí)主題關(guān)系進(jìn)行明確的顯示，并通過(guò)自體與彩的運(yùn)用，

將信息轉(zhuǎn)為可視化，極大地提高了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

3思維導(dǎo)圖在神經(jīng)內(nèi)科見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1具體應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖是一種操作簡(jiǎn)便、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知工

具。將其應(yīng)用到神經(jīng)內(nèi)科臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中，具有無(wú)可比擬

的優(yōu)勢(shì)。為了對(duì)其進(jìn)行論證研究，筆者選取了2018年8月—

2019年5月在齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科進(jìn)行

輪轉(zhuǎn)的2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的見(jiàn)習(xí)醫(yī)生60名進(jìn)行了詳細(xì)

的研究，所有見(jiàn)習(xí)醫(yī)生在之前均未接受到思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)。

將其等分為兩組：對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。

其中，對(duì)照組按照以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)

驗(yàn)組則采用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組在具體的學(xué)習(xí)

過(guò)程中，主要分為三個(gè)階段：

（1）課前：教師給出相對(duì)比較簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生

進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在根據(jù)思維導(dǎo)圖有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行課前

預(yù)習(xí)工作。同時(shí)，在預(yù)習(xí)工作的過(guò)程中，按照對(duì)見(jiàn)習(xí)教學(xué)內(nèi)

容的理解，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充。并且將自己認(rèn)為的重難點(diǎn)

進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注。完畢之后，將思維導(dǎo)圖反饋給教師。

（2）課中：先對(duì)見(jiàn)習(xí)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行基本的講解。在講

解的過(guò)程中，要充分結(jié)合學(xué)生在思維導(dǎo)圖上反饋的信息，對(duì)

重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解；并在此基礎(chǔ)上以小組為單位，讓醫(yī)

學(xué)生在小組的交流和討論過(guò)程中，對(duì)所講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行

理解。并在此基礎(chǔ)上繪制出小組學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。

2思維導(dǎo)圖與神經(jīng)內(nèi)科見(jiàn)習(xí)教學(xué)

思維導(dǎo)圖又稱之為心智圖，是英國(guó)著名的心理學(xué)家

TonyBuzan發(fā)明的一種以線、文字和圖為主要的結(jié)構(gòu)，并

結(jié)合不同的顏組織信息，以記錄思維的發(fā)散圖。思維導(dǎo)

圖做維護(hù)一種組織性的思維工具，可以按照人類大腦本身

的規(guī)律進(jìn)行工作，不斷啟發(fā)人類的發(fā)散性的聯(lián)想思維能

力，并協(xié)助其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理、改善記憶等，同時(shí)還可以

將枯燥的形象，變得更加斑斕、精煉、更加具有組織性。

思維導(dǎo)圖作為一種思維方式和思維工具，在進(jìn)行表達(dá)

的時(shí)候，具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：

①課題來(lái)源：思維導(dǎo)圖在神經(jīng)內(nèi)科見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用（項(xiàng)目編號(hào)：QYJY20180255）,項(xiàng)目主管單位：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院。

作者簡(jiǎn)介：王洪嬌（1983，7—），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，本科，主治醫(yī)師，研究方向：神經(jīng)內(nèi)科常見(jiàn)疾病診療。

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的提高有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；最后，通過(guò)思維導(dǎo)圖

教學(xué)方式，也在很大程度上活躍了見(jiàn)習(xí)教學(xué)的氛圍，使得

學(xué)生在互動(dòng)、小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)了大腦的潛能，

[3]提升了學(xué)生的綜合能力。

（3）課后：醫(yī)學(xué)生結(jié)合見(jiàn)習(xí)教學(xué)過(guò)程中最終形成的思

維導(dǎo)圖，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整理、歸納和復(fù)習(xí)

等。

3.2應(yīng)用效果分析

對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行20學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)之后，對(duì)其進(jìn)行了筆

試測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查。其中，實(shí)驗(yàn)組的見(jiàn)習(xí)平均成績(jī)高達(dá)

（89.52±5.69）分、理論知識(shí)成績(jī)?yōu)椋?2.03±7.86）分；而對(duì)

照組的見(jiàn)習(xí)平均成績(jī)高達(dá)（72.17±8.19）分、理論知識(shí)成績(jī)

為（68.25±6.83）分；對(duì)兩組學(xué)生分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)

組學(xué)生的創(chuàng)新性、易用性、邏輯性、拓展性和學(xué)習(xí)效果均

高于對(duì)照組。

由此可見(jiàn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到見(jiàn)習(xí)教學(xué)中，帶教老師可

充分利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出所有的神經(jīng)內(nèi)科知識(shí)框架，使得

知識(shí)點(diǎn)更加結(jié)構(gòu)化和邏輯化。如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)

程中，可抓住核心知識(shí)點(diǎn)，快速記憶，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，

也充分利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了醫(yī)學(xué)生的主觀能動(dòng)

性，提升了其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題

的能力；另外，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)，還有利于學(xué)生系統(tǒng)化

掌握知識(shí)體系和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)能力

(上接198頁(yè))

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種操作簡(jiǎn)單、實(shí)用性較強(qiáng)

的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，將其應(yīng)用到神經(jīng)內(nèi)科見(jiàn)習(xí)教學(xué)中，幫助

學(xué)生系統(tǒng)化地掌握理論知識(shí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也

提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力，具有極高的借鑒和推廣價(jià)

值。

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首先，在產(chǎn)教融合環(huán)節(jié)中，院校和企業(yè)應(yīng)該始終堅(jiān)持

互惠互利的雙贏原則，這樣在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中

才能確保二者之間的資源合理共享，將產(chǎn)教和人才培養(yǎng)

進(jìn)行深度融合。這也要求中職院校要在實(shí)際工作中進(jìn)一步

提升學(xué)校專業(yè)設(shè)置和區(qū)域優(yōu)勢(shì)的良好對(duì)接，確保專業(yè)結(jié)構(gòu)

的優(yōu)化。在這一基礎(chǔ)上，還應(yīng)該對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行適當(dāng)

調(diào)整，只有這樣應(yīng)用型人才才能受到企業(yè)的關(guān)注，并在今

后工作中肩負(fù)起培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重?fù)?dān)，滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)

[6]展的要求。

其次，中職院校還要注重對(duì)教師的培養(yǎng)。除了日常的教

學(xué)工作外，還應(yīng)該讓教師有效參與到企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)環(huán)節(jié)

中，通過(guò)實(shí)踐閱歷的增加，讓教師擁有更具理論化的知識(shí)

水平和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，最終在課堂教育工作中為學(xué)生提供

更科學(xué)的實(shí)踐幫助與技術(shù)指導(dǎo)。

3.2對(duì)種植院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校本課程的開(kāi)發(fā)

在這項(xiàng)工作開(kāi)展中，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)訓(xùn)基

地進(jìn)行建設(shè)。中職院?？梢栽趯?shí)際工作中邀請(qǐng)合作企業(yè)中

的專業(yè)技術(shù)人員或是工程師在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行指導(dǎo)，和院校

專業(yè)教師整及逆行專題研究，并對(duì)中職院校的生產(chǎn)設(shè)備

進(jìn)行分析，通過(guò)這種方式制定必要的購(gòu)置方案。在這一工

作中也可以適當(dāng)參照車間生產(chǎn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行

建設(shè)，這種方式能確保學(xué)生的實(shí)踐操作更符合企業(yè)發(fā)展

要求，對(duì)于學(xué)生專業(yè)化提升將起到重要幫助[7]。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職院校中對(duì)產(chǎn)教融合模式的貫徹，不

僅是人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)也是當(dāng)前院校發(fā)展的一項(xiàng)必

然趨勢(shì)。所以在今后的教學(xué)工作中，中職院校更應(yīng)該認(rèn)識(shí)

到當(dāng)前工作中的不足，只有這樣才能在實(shí)際工作中制定更

合理的應(yīng)對(duì)手段。在此環(huán)節(jié)中，中職院校還應(yīng)該按照當(dāng)前

企業(yè)對(duì)崗位的需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系的完善，這對(duì)于提升

學(xué)生綜合能力與職業(yè)素質(zhì)也將起到重要影響，不僅滿足了

學(xué)校企之間的科學(xué)融合，同時(shí)二者還實(shí)現(xiàn)了共贏。

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